viernes, 16 de mayo de 2014
martes, 13 de mayo de 2014
Actividad 4.1. Reflexión sobre el papel que pueden jugar las TIC en el desarrollo de proyectos
La reflexión sobre las competencias digitales parte de tomar como base la rubrica autoevaluación de competencia digitales:
Siguiendo la rubrica de evaluación, la calificación que considero sobre mis competencias digitales están en las dos tablas siguientes:
A partir de mi autoevaluación la reflexión a la que llego con respecto a las tres preguntas planteadas es:
•¿Cómo puedes mejorar tu competencia
digital?
La forma en que se mejora la
competencia digital es con el uso cotidiano de las tecnologías de la
información y comunicación, afortunadamente vivimos una época en donde estas se
han conformado con una gran cantidad de facilidades y funcionalidades, de tal
forma que permiten muchas de las actividades de la educación, solo nos falta
saber convivir y cooperar con otros en la red, como en mi caso estoy todavía
muy acostumbrado a convivir presencialmente y no he participado activamente en
la comunidades virtuales, sin embargo a partir de este curso que esta del otro
lado del océano Atlántico en España y yo en México me doy cuenta de la
importancia y potencialidad que tienen la participación en eventos de
comunidades virtuales cómo el ABP-MOOC.
•¿Qué elementos de la competencia digital
te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu
clase?
Todos los elementos que se han
mencionado en la tabla de autoevaluación de competencias digitales son igual de
importantes cada uno tiene su razón de ser, y siguen un ciclo completo de vida
en la red, desde tener una identidad en la red, conocer los códigos, el protocolo y contexto bajo los cuales
estamos en el lugar o entorno digital, saber usar todas las capacidades,
funcionalidades, y herramientas que la red pone a nuestra disposición y saber
utilizar la información y el conocimiento que en ella se generan y lo principal
saber colaborar con otros y participar en la comunidad sociocultural digital
que esta en crecimiento constante, entonces todas las competencias se vuelven
importantes para pasársela bien y en constante desarrollo en esta nueva
comunidad digital.
•¿Te animas a lanzar alguna propuesta
colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?
Si me gustaría participar en una
propuesta colectiva, aunque me asaltan muchas preguntas sobre de que tipo debe
de ser la propuesta, en que tiempo, cuales son los contenidos y con quien se
realizaría, y por otra parte este año lo tengo completamente programado de
actividades; estoy por terminar con mi maestría en educación de tal forma que
mi participación estaría por el momento limitada, pero podría ir haciendo
preparativos para arrancar en el siguiente periodo.
lunes, 12 de mayo de 2014
Unidad 4.- Abriendo el Proyecto (2); las TIC en el ABP
4.1. Presentación de la unidad "Abriendo el proyecto (II): las TIC"
https://www.youtube.com/watch?v=a4cV0H3dySsACTIVIDADES
El objetivo de esta unidad es reflexionar sobre el papel que pueden jugar las TIC en el desarrollo de proyectos.Como punto de partida para esta reflexión, la actividad que te proponemos en esta unidad es una autoevaluación de tu competencia digital. Utiliza para ello la rúbrica de evaluación de la competencia digital que te ofrecemos en este enlace.
Tras auto-evaluarte, responde a las siguientes preguntas:
- ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?
- ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?
- ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?
RECURSOS DE AYUDA
En los siguientes enlaces podrás conocer más sobre la competencia digital docente:
- Marco Común de Referencia para la Competencia Digital Docente
- Borrador del Marco Común de Referencia
4.2. Ideas claves
de la unidad "Abriendo el proyecto (II): las TIC"
ACTIVIDADES
Abrir las puertas del aula no es la única manera
de abrir el proyecto. Las pantallas son también una manera de potenciar la
socialización y el aprendizaje y, por ello, debemos plantearnos cuál es el
papel de las TIC en nuestro proyecto.
La distinción entre actividad, artefacto y
herramienta nos permite situar la relación entre lo pedagógico y lo tecnológico
dentro de un proyecto: lo tecnológico, entre otras cosas, refuerza la
motivación, potencia la competencia digital y promueve las alfabetizaciones
múltiples de nuestro alumnado pero, en todo caso, lo educativo debe primar siempre
sobre lo tecnológico.
Partiendo de este principio, comentamos algunas
importantes líneas para el uso de las TIC dentro de nuestro proyecto, como:
·
la creación de una web de proyecto para su presentación a la comunidad
educativa,
·
el uso de herramientas TIC para el diseño y coordinación de los
participantes en el proyecto,
·
la creación de artefactos a lo largo del desarrollo del proyecto, como
productos intermedios o como producto final del mismo,
·
el uso de redes sociales específicas para educación o redes sociales
mayoritarias,
·
la disponibilidad de equipos por parte de los estudiantes y
·
la utilización de las TIC para la difusión del proyecto (tanto del
producto final del proyecto como de nuestra propia práctica docente)
En resumen, las TIC pueden ser un factor
importante para hacer de nuestro proyecto una experiencia de aprendizaje
eficaz, satisfactoria y memorable.
RECURSOS DE APOYO
Las posibilidades de uso de las TIC para el diseño, implementación y
difusión de proyectos son enormes y crecen cada día. En este sentido,
mencionaremos aquí algunas de esas posibilidades y aportaremos referencias para
aprender de manera autónoma y más allá de este MOOC.
Así, comenzamos con la importancia de la creación de una web de proyecto:
un "proyecto mínimo viable" puede arrancar a partir de su propia
página de presentación (o landing page), como ya comentamos en una entrada en EducaconTIC.
La variedad de artefactos digitales posibles para nuestro proyecto es
amplísima. En este sentido, definir qué actividad queremos realizar es el paso
previo a elegir el artefacto y la herramienta que necesitamos y conocer
el análisis
de artefactos digitales para el diseño de actividades y tareas de aprendizaje puede ayudarte en tu
elección.
De manera específica, en la red encontramos mucha información sobre ABP y
TIC. Recomendamos aquí algunos de esos enlaces sin aspiración de ser
exhaustivos:
·
El blog Crea y Aprende con Laura destacó recientemente las
30 mejores apps para aprender a través de proyectos
·
Aunque es más general que los enlaces anteriores, resulta
muy interesante The Complete Guide to Project-based Learning, repleto de enlaces que visitar
·
Finalmente, para valorar el uso de las TIC en nuestros
proyectos proponemos visitar páginas como EducaconTIC
o En la nube TIC, cargadas de información y
buenos consejos, además del Espacio Procomún para compartir nuestras
experiencias.
Por último, en educación es importante la apuesta por sistemas
no-propietarios, y por ello te recomendamos una visita atenta a la web de CeDeC (Centro Nacional de Desarrollo Curricular
en Sistemas no Propietarios).
4.3. Tareas de la
unidad "Abriendo el proyecto (II): las TIC"
ACTIVIDADES
La tarea de la cuarta unidad nos anima a considerar la presencia de las TIC
en nuestro proyecto y a redefinir nuestro prototipo a partir de esta
consideración.
Realizaremos, por ello, dos actividades: en primer lugar, una
representación gráfica de los artefactos digitales que crearemos y de las
herramientas que utilizaremos a lo largo de nuestro proyecto; en segundo
lugar, revisaremos nuestro prototipo de las unidades 2 y 3 para considerar los
posibles cambios a partir de nuestra reflexión en esta unidad.
Para la primera actividad te animamos a que crees 3 imágenes, una por cada
fase del proyecto, para sintetizar los artefactos digitales y las herramientas
que usarás en cada fase (diseño, desarrollo y difusión del proyecto).
Estas tres imágenes debes recogerlas en una presentación (diapositivas, Prezi, PhotoPeach,
etc.) y después insertarlas en una entrada en tu blog en la cual especifiques
la relación entre las actividades, los artefactos digitales y las herramientas
en cada una de las tres fases.
Con esta información ya estarás en disposición de realizar la segunda
actividad, que consiste en la revisión de tu prototipo de las unidades 2 y 3.
No debes escribir un nuevo prototipo sino simplemente valorar críticamente qué
cambios debes realizar para incorporar tu reflexión sobre el uso de las TIC en
tu proyecto, junto a todos aquellos cambios que desees realizar tras haber
madurado con más calma tu prototipo.
Recoge el nuevo prototipo en tu blog, súbelo a la plataforma para que pueda
ser valorado por tus compañeros y compañeras y difúndelo en las redes sociales
(Twitter, Facebook o tu comunidad en el Espacio Procomún).
RECURSOS DE AYUDA
Para ayudarte a considerar las posibilidades de uso de las TIC para el
desarrollo de tu proyecto, te proponemos aquí algunas ideas que quizás
encuentres interesantes.
En EducaconTIC, Juanma Díaz ha escrito sendas
entradas sobre el uso de las herramientas de Google en Educación:
Por otro lado, Víctor Cuevas ha buceado en las entrañas de
Google para ofrecernos una interesante entrada sobre recursos poco conocidos de Google
para profesores.
La coordinación en el diseño y la ejecución del proyecto es un aspecto
fundamental para realizar un trabajo exitoso. Las TIC pueden ayudarnos a través
de aplicaciones como:
·
Symbaloo (y explicación de uso)
·
Evernote (y explicación de uso y 12 sugerencias)
·
Wunderlist (y explicación de uso)
·
Diigo (y explicación de uso)
En la entrada "15 tools for better project-based learning"
puedes encontrar más sugerencias de este tipo y vinculadas a las distintas
fases de creación de un proyecto.
De manera más general, la entrada "Top Ten de herramientas 2.0 para la clase de
lenguas" (de Bloggeando para EducaconTIC) se
recoge un buen número de ellas (aplicables más allá de la clase de lenguas, por
supuesto).
Así mismo, en la segunda píldora de vídeo comentamos la existencia de redes
específicas para educación como Edmodo (tutorial-web
de Antonio Garrido) o RedAlumnos (comparativa entre RedAlumnos y Edmodo de
Antonio Omatos) que también pueden ayudarnos en la implementación de
nuestro proyecto.
Por último, en el contexto de un MOOC nos atrevemos a decir que no hay
mejor herramienta que tu entorno personal de aprendizaje o PLE: tener un PLE rico
y variado es tu mejor garantía ante los retos del ABP.
sábado, 10 de mayo de 2014
TAREAS DE LA UNIDAD TRES DEL CURSO ABP-MOOC
TAREA 3.1. PRESENTACIÓN EN SLIDESHARE DE LOS ELEMENTOS DE SOCIALIZACIÓN DEL ABP
TAREA 3.2. PROYECTO MÍNIMO VIABLE
TITULO
TALLER DE MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE EQUIPO DE BOMBEO EN UN AMBIENTE COLABORATIVO
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES:
PERFIL
DE ESTUDIANTE:
OPERADORES
DE PLANTA INDUSTRIAL
NIVEL:
CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE OPERACIÓN
PLAN
DE COMPETENCIA: MECÁNICO
INDUSTRIAL
PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO:
Desarrollo
de
un curso
de bombas para
operadores de planta industrial en la formación de sus competencias
básicas de mecánico industrial, en un ambiente de aprendizaje colaborativo
¿QUÉ SE PERSIGUE?
1. Conocer
y comprender los principales componentes del equipo
genérico de en
particular en esta etapa el de operación de bombas, en un ambiente de
aprendizaje colaborativo
2. Familiarizarse
con
el uso funcional, las revisiones operacionales y la reparación básica de los
principales componentes de las bombas y solución de problemas
complejos de forma colaborativa
3. Conocer
cómo
se usa el equipo de seguridad personal, el equipo contra incendios y de comunicación
dentro de una industria real
4. Aplicar
las
políticas de seguridad y salud ambiental en las industrias
RELACIÓN CON EL CURRICULO
La estructura del modelo curricular
consiste en un plan completo de aprendizaje para formar las competencias de
operadores industriales
FASES DEL DESARROLLO DEL PROYECTO
, MODULO I
FASES DEL DESARROLLO DEL PROYECTO,
MODULO II
FASES DEL DESARROLLO DEL
PROYECTO, MODULO III
TEMPORIZACIÓN DEL PROYECTO
REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS
GENERALIDADES DE LA EVALUACIÓN
ü Evaluación
del cumplimiento de los objetivos generales y de específicos de aprendizaje
ü Evaluación
de la mejora de los resultados que los alumnos, en este caso los técnicos
especializados logren en el desempeño de actividades laborales.
ü Evaluación
del ambiente colaborativo en la solución de problemas por parte de los grupos
de trabajo.
ü Manejo
de soluciones en la reparación y mantenimiento de bombas industriales.
ü Evaluación
formativa y sumativa,
durante el proceso de aprendizaje y como resultados producto en la formación de
las competencias especializadas
ü Encuesta
de satisfacción de los clientes.
TAREA 3.3. POSIBLES PARTICIPANTES
***** ESTE ES EL DISEÑO DE UN CURSO CON FINES EDUCATIVOS *****
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