¿Qué aspectos de la estructura de aprendizaje crees que puedes cambiar para hacerla más cooperativa?
Para que el aprendizaje cooperativo sea rico socialmente es posible
realizar cambios en la estructura del plan instruccional, para esto se requiere incorporar estrategias que
provoquen el aprendizaje en donde se apliquen actividades en grupo que permitan
incorporar métodos de búsqueda, selección, discusión, aplicación, ensayo, pruebas,
corrección, mejora y ajustes de las competencias de los estudiantes, y puede
ser combinada con estrategias instruccionales como:
·
Interdependecia positiva
· Indagación estructurada
· Investigación grupal
· Juego de roles
Las actividades mencionadas en conjunto con las estrategias de aprendizaje,
pueden producir una riqueza de técnicas de aprendizaje cooperativo (apuntes de la sesión 3, UNID), entre las
cuales es posible considerar :
Técnicas expositivas
por grupo: En
donde los alumnos pueden tomar el rol del profesor exponiendo un tema frente al
grupo que previamente han investigado, y presentarlos en los eventos de:
·
Conferencia formal
·
Simposio
·
Convenciones
·
Congresos
Aprendizaje
expositiva-interactivo: En donde los alumnos pueden utilizar las siguientes técnicas:
·
Utilizar organizadores
previos de conocimiento
·
Preguntas de tipo
abierto para provocar lluvia de ideas
·
Resúmenes
·
Mapas conceptuales
y mentales
·
Señalizaciones y
estrategias de discurso
·
Planteamiento de Objetivos
y retos a cumplir
·
Ilustraciones del
tema en exposición
·
Diagramas de
flujos de información
·
Círculos de
conceptos
·
Analogías
desplegadas
Técnicas de discusión
grupal: En donde
el grupo discute con un alto nivel de participación en grupo para analizar y discutir
la información buscada, las discusiones se pueden organizar en:
·
Corrillos
·
Lluvia de ideas
·
Estudio de casos
·
Solución de
problemas
·
Equipos de
cooperación
Técnicas vivenciales:
Los grupos participantes
comparten información y experiencias utilizando juegos, interacción de roles y
asumen una participación activa al reflexionar y compartir lo que aprendieron, organizándose
en actividades de:
·
Dramatización
·
Grupo T
·
Juego de negocios
·
Sociodrama
Técnicas vestibulares:
En donde los
grupos realicen actividades de “Aprender
haciendo”, son demostrativas: un experto
en la materia o un compañero de mayor experiencia muestra cómo debe realizarse
la actividad para que los alumnos aprendices des pues construyan sus propios modelos
o ejecuten la acción, y se pueden realizar mediante la organización de acciones
de:
·
Demostración
ejecución
·
Training Within
Industry (TWI: entrenamiento dentro del trabajo)
·
Juego de roles
Estas actividades además de las
que los docentes investiguen permiten lograr progresivamente el cambio de conciencia
y actitud de una situación individual a una situación de aprendizaje
cooperativo y colaborativo.
Y como lo dicen Edith Inés Ruiz Aguirre, Nadia Livier Martínez de la Cruz, Rosa María
Galindo González de la Universidad de Guadalajara en México, en su artículo: Al
formar entre los alumnos comunidades virtuales de aprendizaje (CVA) apoyadas
por tecnologías de la información se pueden desarrollar e
implementar materiales didácticos que faciliten:
·
La construcción de
conocimiento como actividad social,
·
Qué influyan en
los procesos cognitivos de los sujetos que interactúan e intercambian
información, percepciones, experiencias, sensaciones y conceptos,
·
Donde la
comunicación mediada por el asesor facilitador y por los recursos tecnológicos
proporcionan los medios didácticos y técnicos para almacenar, organizar,
procesar y reformular las ideas aportadas por cada participante,
·
A fin de construir
de manera colaborativa conceptos de la realidad intersubjetiva,
·
Con significados
orientados a favorecer procesos significativos individuales creados desde la
colectividad,
·
Para enfrentar y
resolver problemas, analizar situaciones o crear nuevos escenarios para la
reflexión, la producción y la transformación de la información a conocimientos.
Y en donde el proceso cooperativo y colaborativo
socio-cultural permite de una forma eficiente y efectiva que el alumno participe
desde la periferia del grupo hasta el centro del grupo, con lo cual logrará ser
más participativo y comprometido con el aprendizaje y el grupo, asumiendo de
esta forma la nueva identidad grupal (Lave & Wenger, 1991). Es así que el
aprendizaje grupal logra ser privilegiado para la adquisición y creación de
conocimiento significativo, que impactará los contextos sociales en donde el
ser humano coexiste, como dice Schutz: “Me encuentro a mí mismo en mi vida
diaria dentro de un mundo social preorganizado que me sobrevivirá, un mundo
compartido desde el exterior con semejantes organizados en grupos”.
En este entorno de aprendizaje más que nunca se cumple la teoría de la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) de Vigotsky: “La distancia entre el nivel de desarrollo real actual y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolución de problemas con la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.”, esto es el alumno aprende de forma más rápida y eficiente compartiendo el conocimiento con un adulto o un alumno de mayor experiencia y conocimiento.
