Actividad 3.2. Reflexión y elementos para usar aprendizaje cooperativo

¿Qué aspectos de la estructura de aprendizaje crees que puedes cambiar para hacerla más cooperativa?

Para que el aprendizaje cooperativo sea rico socialmente es posible realizar cambios en la estructura del  plan instruccional,  para esto se requiere incorporar estrategias que provoquen el aprendizaje en donde se apliquen actividades en grupo que permitan incorporar métodos de búsqueda, selección, discusión, aplicación, ensayo, pruebas, corrección, mejora y ajustes de las competencias de los estudiantes, y puede ser combinada con estrategias instruccionales como:

·         Interdependecia positiva

·         Indagación estructurada

·         Investigación grupal

·         Juego de roles

Las actividades mencionadas en conjunto con las estrategias de aprendizaje, pueden producir una riqueza de técnicas de aprendizaje cooperativo (apuntes de la sesión 3, UNID), entre las cuales es posible considerar :

Técnicas expositivas por grupo: En donde los alumnos pueden tomar el rol del profesor exponiendo un tema frente al grupo que previamente han investigado, y presentarlos en los eventos de:

·         Conferencia formal

·         Simposio

·         Convenciones

·         Congresos

Aprendizaje expositiva-interactivo: En donde los alumnos pueden utilizar las siguientes técnicas:

·         Utilizar organizadores previos de conocimiento

·         Preguntas de tipo abierto para provocar lluvia de ideas

·         Resúmenes

·         Mapas conceptuales y mentales

·         Señalizaciones y estrategias de discurso

·         Planteamiento de Objetivos y retos a cumplir

·         Ilustraciones del tema en exposición

·         Diagramas de flujos de información

·         Círculos de conceptos

·         Analogías desplegadas

Técnicas de discusión grupal: En donde el grupo discute con un alto nivel de participación en grupo para analizar y discutir la información buscada, las discusiones se pueden organizar en:

 

·         Corrillos

·         Lluvia de ideas

·         Estudio de casos

·         Solución de problemas

·         Equipos de cooperación

Técnicas vivenciales: Los grupos participantes comparten información y experiencias utilizando juegos, interacción de roles y asumen una participación activa al reflexionar y compartir lo que aprendieron, organizándose en actividades de:

·         Dramatización

·         Grupo T

·         Juego de negocios

·         Sociodrama

Técnicas vestibulares: En donde los grupos realicen actividades de  “Aprender haciendo”,  son demostrativas: un experto en la materia o un compañero de mayor experiencia muestra cómo debe realizarse la actividad para que los alumnos aprendices des pues construyan sus propios modelos o ejecuten la acción, y se pueden realizar mediante la organización de acciones de:

·         Demostración ejecución

·         Training Within Industry (TWI: entrenamiento dentro del trabajo)

·         Juego de roles

Estas actividades además de las que los docentes investiguen permiten lograr progresivamente el cambio de conciencia y actitud de una situación individual a una situación de aprendizaje cooperativo y colaborativo.

 

 

Y como lo dicen Edith Inés Ruiz Aguirre, Nadia Livier Martínez de la Cruz, Rosa María Galindo González de la Universidad de Guadalajara en México, en su artículo: Al formar entre los alumnos comunidades virtuales de aprendizaje (CVA) apoyadas por  tecnologías de  la información se pueden desarrollar e implementar  materiales didácticos que faciliten:

·         La construcción de conocimiento como actividad social,

·         Qué influyan en los procesos cognitivos de los sujetos que interactúan e intercambian información, percepciones, experiencias, sensaciones y conceptos,

·         Donde la comunicación mediada por el asesor facilitador y por los recursos tecnológicos proporcionan los medios didácticos y técnicos para almacenar, organizar, procesar y reformular las ideas aportadas por cada participante,

·         A fin de construir de manera colaborativa conceptos de la realidad intersubjetiva,

·         Con significados orientados a favorecer procesos significativos individuales creados desde la colectividad,

·         Para enfrentar y resolver problemas, analizar situaciones o crear nuevos escenarios para la reflexión, la producción y la transformación de la información a conocimientos.

Y en donde el proceso cooperativo y colaborativo socio-cultural permite de una forma eficiente y efectiva que el alumno participe desde la periferia del grupo hasta el centro del grupo, con lo cual logrará ser más participativo y comprometido con el aprendizaje y el grupo, asumiendo de esta forma la nueva identidad grupal (Lave & Wenger, 1991). Es así que el aprendizaje grupal logra ser privilegiado para la adquisición y creación de conocimiento significativo, que impactará los contextos sociales en donde el ser humano coexiste, como dice Schutz: “Me encuentro a mí mismo en mi vida diaria dentro de un mundo social preorganizado que me sobrevivirá, un mundo compartido desde el exterior con semejantes organizados en grupos”.

En este entorno de aprendizaje más que nunca se cumple la teoría de la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) de Vigotsky: “La distancia entre el nivel de desarrollo real actual y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolución de problemas con la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.”, esto es el alumno aprende de forma más rápida y eficiente compartiendo el conocimiento con un adulto o un alumno de mayor experiencia y conocimiento.